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什么樣的案例才是法學教學案例?

發布時間:2019-08-22 點擊次數:
從法學研究的層面來看,案例研究可以明確現實中對法學理論的需求,發現實踐中的真問題,從而有助于法學研究工作。通過典型的案例,學者能夠發現社會實踐對法學理論的新的需要,激發理論的創新,有助于學者真正把握時代發展的脈搏,實現理論和實務的良性互動。法學研究不是陽春白雪,更不能閉門造車,它必須面對實務中生動活潑的案例才能永葆青春,而大量生動的案例正是理論之樹常青的源頭活水。案例研究本身也是對于理論成果的驗證,理論能否對實務提供指導,通過案例研究可以予以證實或者證偽。對于民法等部門法而言,應用性是其本質特征,如果某種理論不能為司法實務服務,不能幫助解決現實糾紛,則未免無的放矢。盡管我國屬于大陸法系國家,重視以法律條文為中心的教科書的講授,但是這絕不意味著可以削弱案例研究的作用。案例教學的模式是以問題為中心,以實務為導向,以討論為方法,以理論與實踐相結合為教學目的。案例研究立足于司法實踐,通過真實的案例發現法律適用中的焦點問題,并在此基礎上探明法律的意旨,或者填補法律的漏洞,這就為培養實務型、創新型的人才提供了有效的途徑。案例研究是一門實踐性很強的學問,需要對案例進行全方位研究,尤其是要結合司法裁判中表現出的爭議焦點,對司法審判實踐中較為典型、突出和疑難的問題進行總結和歸納,并以學說理論對其進行逐一分析和定性,尤其是要對法律適用中的具體問題做出理論上的解答,最終得出科學妥當的案例分析結論,這些都有助于培養學生的思辨能力、表達能力和實際操作能力。
 
  案例教學首先要求回答什么是“案例”,特別是要區分“案例”和“例子”。來自商科的案例教學研究為法科同行提供了良好的經驗,可資參考和借鑒?,F代商科教學在很大程度上是圍繞案例教學展開的,且特別強調區分案例和例子。二者在使用目的、內容結構、分析視角、學生參與度和結論確定性上都存在明顯的區別。這些區分在法學案例教育中同樣具有適用空間。我認為,案例和例子存在如下幾方面的區別:
 
  一是使用目的有差異。案例旨在對特定案件和法律事實予以準確描述,以便引導學生展開討論,并最終通過討論形成自身的法律知識和思考能力,特別是注重培養學生的法律思考能力;而例子的使用目的要簡單得多,主要是為了對特定法律規范予以說明,以便于學生認識和記憶這一法律規范。
 
  二是內容結構不同。案例涉及的情況相對比較復雜,一方面,一個完整的案例應該敘述一個較為完整的故事,至少應該把法官在判決書中認定的各項基本事實交代清楚,需要學生自己去分析和梳理。通過完整的事實敘述,有助于培養學生學會認識和處理真實案例的能力。而例子的結構則比較簡單,便于學生直接認識某一個單一的知識點,通常是從完整的故事中抽取某一個知識點來分析的。另一方面,一個完整的案例還需要展示法官適用法律的過程,包括找法、法律解釋和法律適用等多個環節,從而幫助學生能夠從事實出發,具備準確適用法律的能力。而例子通常是為了說明某單個的法律規范及其對相應事實的適用。
 
  案例的分析應注重培養學生把握案件的關鍵點、區分事實問題和法律問題,以及綜合運用各種規則的能力。案例的分析應當將典型的案例與所講述的理論密切結合,這不是一個機械的、“兩張皮”式的拼湊,而是案例與分析、理論與實務的有機結合。在案例的分析過程中應當展示嚴密的邏輯推理以及分析過程,法律條文內涵的解釋以及與案件事實的聯結性,應當將形式邏輯的三段論和法律的解釋方法結合在一起,形成一套完整的分析法律現象的方法。而例子通常較為簡短,只是針對某一個觀點進行舉例說明,并不需要發揮案例的上述功能。
 
  三是分析視角有別。案例教學通常鼓勵學生從當事人、第三人、法官等多種不同的立場去認識特定法律問題。案例分析的目的就是為了幫助學生形成熟練的法律技巧和操作能力,能夠全面認識和綜合權衡來自各方的利益訴求,并根據國家立法作出妥當的判斷結論。而例子則通常是站在中立的第三方的立場去分析問題。從學生參與度和基本結論上看,案例很可能是尚未事先設定結論的問題,旨在通過學生充分參與討論來形成結論;而例子則是答案明確,結構是既定的,無須學生的積極參與。
 
  不同課程的授課目標和功能有差異。但無論如何,我們都需要在教學中經常舉例子,因為法律絕不是抽象的、枯燥無味的條文解讀,而應當是建立在社會現實生活基礎之上的規范分析。每一個法條背后都應當有大量的鮮活例子。學生接觸任何一個條文,都應當能夠及時在大腦中映射出相應的鮮活例子。也只有這樣才能夠融會貫通、舉一反三。不過,例子不能代替案例。雖然例子是幫助學生理解和熟記各單個法律規范的重要工具,但這種知識主要還限于一種對各具體規范的一般認識,在培養學生的系統思考能力上面存在不足。要想讓學生形成系統的分析和解決現實案件的能力,還需要有專門的案例設計和案例教學,讓學生通過深入參與一個個復雜案例的討論來形成一種職業的法律思維,實現案例教學的目的。
 
  為了實現案例教學的目的,我們必須對案例進行精心篩選和逐個整理。在如何選擇案例方面,我個人有如下幾點體會:
 
  第一,所選案例應該具有典型性和系統性。案例不在多少,內容不在繁簡,關鍵在于所選案例能否解釋一個或多個法律規則的內涵及其運用。所謂典型性,不在于案件當時所產生的新聞效應,而在于案情與法律規則的聯系性。所謂系統性,是指案例的編排能夠在總體上系統闡述法律規則體系。
 
  第二,案例應當具有一定程度的疑難性。疑難主要是指在案件的定性、法律關系的內容、法律的適用、責任的承擔等方面存在著分歧意見。重大案例不一定是疑難的,但某些情節非常簡單的案件,卻能出現多種結論性意見。各種處理意見、方案及理由均應提供出來,從而給學生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式。
 
  第三,案例的選用不能拘泥于現行法的框架?,F實生活是極為豐富復雜和多樣化的,而立法不可能對之包羅萬象或一成不變,法律漏洞在所難免。許多案例的處理必然在現行法上難以找到現實的依據。將這些案例適當地引進教材,并通過學理的分析及各種研究方法(如比較法的方法、請求權基礎分析方法、經濟分析的方法等)的導入找到對案件的最佳解決方案,這將進一步增強學生分析問題和解決問題的能力。
 
  第四,所選的案例應當包括一定的推理過程,無論是事實推理還是法律推理。此處所謂推理,既包括事實的推理,也包括法律適應的推理。案件的處理結論應該是縝密推理的結果,也只有通過周密推理所導出的結論,才足以具備說服力。學生也只有在掌握了這樣的推理手段之后,才真正掌握了法律思維方式及正確適用法律的能力,從而真正掌握法律。如果案例分析不需要推理,那就成了例子,就是用確定的單一事實去說明某個單一的法律知識點。其功能也就僅限于對這個單一知識點的認識和記憶。
 
  理論是灰色的,生活之樹長青。案例都是鮮活的生活經驗總結和再現。只有貼近社會現實,比較全面地提煉和展現諸種重要的要素,才能夠讓案例準確反映社會現實生活,從而為學生提供準確認識社會現實、養成系統的法律思維能力的機會。


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